通知表に1がつきました。先生がサイコロを振った可能性はありますか？
成績会議がボードゲーム方式だったら大問題だね（笑）。でも、1という数字だけでは理由までは分からないんだ。
テストの点数が低かったから、と決めつけてもダメですか？
そう。通知表、学校の評価資料、答案や課題、提出記録を並べると、直す場所がかなり具体的になるよ。
【今回の真実】
中学の成績で1がつく理由は、テストの点数や未提出の一つだけとは限りません。4種類の資料を並べ、3観点のどこで学習成果を示せなかったかを逆引きすると、次に直す行動が見えてきます。
①中学の成績で1がつく理由は一つではない
文部科学省の考え方では、中学校の評定1は、教科の目標に照らして「一層努力を要する」状況です。
これは、その教科で今の到達状況に大きな課題があるという学習上の評価であり、本人の性格や将来性への評価ではありません。
では、なぜ1になったのでしょうか。
結論から言うと、評定1だけを見ても本人の理由は特定できません。
定期テストの点数が低かった、課題を出せなかった、説明問題や実技で学習成果を示せなかったなど、複数の材料が重なっている可能性があるからです。
「テストで何点以下なら1」「提出物を一つ忘れたら1」といった全国共通の早見表を探すより、自分の学校が何を評価したかを見るほうが早道です。
まずは「勉強しなかったからだ」と決めつけず、理由を確認できる材料を集めましょう。
②評定1の理由を3観点へ分ける
現在の中学校では、各教科の学習状況を「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点で捉え、それを総括して評定を定めます。
実際の評価材料には、小テストや定期テストだけでなく、論述、レポート、作品、授業中の観察などもあります。
知識・技能
用語や公式を覚えているか、基本の計算や操作ができるかなどを見ます。
答案では、正解数だけでなく、どの単元の基本問題で止まったかまで確認しましょう。
思考・判断・表現
知識を使って考え、理由や根拠を説明できるかを見る観点です。
選択問題は解けても、記述が空欄だったり、レポートで根拠を書けなかったりすると、こちらに課題が見つかることがあります。
主体的に学習に取り組む態度
分からないところで粘り強く取り組み、自分の学び方を振り返って調整しようとしたかを見ます。
挙手の回数やノートの見た目だけで「主体的に学習に取り組む態度」が決まるわけではありません。
間違いを直した記録、振り返りで次の方法を考えた内容、助言を受けてやり方を変えた様子など、学校が何を材料にしたかを確かめる必要があります。
③4枚の資料で本人の理由を逆引きする
ここからが今回の記事で一番大事なところです。
この記事では、理由を探す材料を4枚に整理します。
●学校が配った「評価の観点・評価方法」の資料
●通知表の評定、観点別評価、所見
●定期テスト、小テスト、レポート、作品と先生のコメント
●課題の提出記録、期限、返却された振り返り
一枚目で「学校が何を見る予定だったか」を確かめ、二枚目で低かった観点を見つけます。
次に三枚目と四枚目を開き、その観点について何を示せなかったのかを探します。
学校の評価資料が手元にない場合は、年度初めの教科ガイダンス、学校ホームページ、学年・教科だよりを確認してみてください。
見つからなければ、教科担当の先生へ「この教科では、それぞれの観点を何で評価していますか」と聞けばOKです。
資料探しだけで一週間使ってしまったら本末転倒ですからね（笑）。
たとえば「知識・技能」が低ければ、定期テストの合計点だけでなく、基本用語や計算の問題を見ます。
「思考・判断・表現」が低ければ、記述、説明、発表、作品の評価を確認します。
「主体的に学習に取り組む態度」が低ければ、課題を出したかだけでなく、振り返りや修正の中身まで見ます。
観点別評価の組み合わせが同じでも、達成度の幅によって評定が異なる場合があります。
そのため、ネットで見つけた「CCCなら必ず1」といった対応表を、自分の通知表へそのまま当てはめることはできません。
「○○の観点で、△△という評価材料に学習成果を十分示せなかった可能性がある」と書ければ、先生へ確認する準備は完了です。
ここでは、まだ原因を断定しません。
家庭で見つけられるのは「可能性」までで、先生が実際に使った評価材料と一致するかは確認が必要だからです。
このひと手間があると、感情だけの話し合いになりにくくなります。
④頑張ったのに1だったときの見直し方
「毎日勉強したのに、なぜ1なの？」と納得できないこともありますよね。
その頑張りを否定する必要はありません。
ただし、勉強した時間と、学校が評価する場面で示せた学習成果は分けて考えましょう。
ワークを長時間進めても、答えを写すだけで自力では解けなかったのかもしれません。
課題を全部出していても、説明や振り返りの内容が評価規準へ届いていなかった可能性もあります。
逆に、家で解けていたのに提出やテストで示す機会が少なかったなら、次にどの材料で示せるかを先生へ聞く必要があります。
指導の場でも、資料を並べてみると、単純な勉強時間不足ではなく「基本問題は解けるが説明が空欄」「提出はしたが直しが残った」というように、直す場所が具体的になることがあります。
これは誰か一人の成功談ではなく、多くの生徒に共通して起こり得る傾向です。
頑張りを増やす前に、次の評価で何をできるようにするかを一つ決めましょう。
原因と違う努力を増やしても、同じところで困りやすいからです。
⑤先生への確認から次の一週間を決める
資料をそろえたら、教科担当の先生へ確認します。
「どうして1なんですか」とだけ聞くと、質問が広すぎて、お互いに話しにくくなることがあります。
次の3点に分けて聞いてみましょう。
●今回、特に到達が足りなかった観点はどれですか
●その判断に使ったテスト、課題、作品、観察は何ですか
●次の評価機会までに、何ができれば改善を示せますか
評定の数字を交渉するのではなく、評価の根拠と次の機会を確認するのが目的です。
保護者が同席する場合も、最初から「おかしい」と決めつけるより、4枚の資料を見せながら一緒に確かめると話が進みやすくなります。
本人へ聞くときも、「なんで1を取ったの？」と詰めるより、「どの資料から一緒に見ようか」と声をかけてみてください。
通知表を見た直後は、本人も驚いたり落ち込んだりしています。
反省会を始めるより、事実を集める作戦会議にしたほうが、答案や課題を出してもらいやすくなりますよ。
確認後の一週間は、全教科を一気に変えなくて大丈夫です。
一教科・一観点・一行動に絞りましょう。
月曜：先生へ不足した観点を確認する
火曜：該当する答案や課題を集める
水曜～金曜：基本問題、記述、振り返りのうち必要な一つを直す
週末：答えや見本を閉じて、自力でできるか確かめる
中学の成績で1がついたことは、たしかに軽く見てよいサインではありません。
ですが、理由を「頭が悪い」「やる気がない」で終わらせる必要もありません。
4枚の資料から不足した行動を一つ見つければ、次に進むための作戦へ変えられますよ。
1は理由そのものではなく、教科の学習状況を総括した結果です。数字を責める材料ではなく、原因を探し始める合図として使いましょう。