【今回の真実】
中学の成績2は、教科の目標に照らして「努力を要する」状況を表します。全国共通の点数だけで決まるのではなく、3観点のどこが、どの評価材料で不足したのかを確認することが原因特定の近道です。
①中学成績2がつく理由は3観点のどこかにある
まず、いちばん知りたい答えからお伝えします。
中学の成績で2がつくのは、教科の目標に対する到達状況が「努力を要する」と判断されたからです。
「頭が悪いと決められた」「もう挽回できない」という意味ではありません。
今の学び方で足りない場所がある、という学校からのサインです。
現在の中学校では、各教科の学習状況を次の3観点で評価します。
●知識・技能
●思考・判断・表現
●主体的に学習に取り組む態度
そして、この観点別評価を基本的な要素として、教科ごとの評定が総括されます。
ただし、観点別評価をどう評定へまとめるかは各学校が定めるため、「定期テストが40点なら必ず2」のような全国共通の境界はありません。
同じ50点でも、テストの難しさ、ほかの評価材料、学校が示した基準が違えば、評定まで同じになるとは限らないのです。
理由を探すときはネット上の点数表より、自分の学校の資料を優先しましょう。
ここが分かれば、2という数字を眺めて落ち込み続ける時間を、次の一手を考える時間へ変えられます。
②テストが低い場合は「知識・技能」を確かめる
定期テストや小テストで基本問題の失点が多いなら、まず「知識・技能」の不足を疑います。
用語を覚えていない、計算や文法の基本手順があいまい、実技が基準まで届いていない、といった状態です。
ただし、答案の合計点だけを見るのは少し粗すぎます。
テストには「知識・技能」を見る問題と、「思考・判断・表現」を見る問題が一緒に入っていることがあるからです。
テストが返却されたら、先生が示した観点や問題別の印を確認してください。
印がなければ、基本問題、小テスト、単元テスト、実技課題など、何が評価材料になったかを聞きましょう。
見るべきなのは「何点だったか」だけでなく、どの観点の問題を落としたかです。
平均点を超えたかどうかだけで、2の理由を決めつけないでくださいね。
答案では、間違いを次のように短く分けると原因が見えます。
●用語や公式を知らなかった
●習った手順を一人で再現できなかった
●問題文に合わせて知識を使えなかった
最初の二つが多ければ知識・技能、三つ目が多ければ思考・判断・表現にも課題がある可能性があります。
ここまで分けると、「とにかく勉強時間を増やす」より、ずっと打ち手が具体的になります。
③点数が悪くなくても2がつく理由
「テストはそこまで低くないのに、どうして2なの？」という疑問もよくあります。
この場合は、残り二つの観点と評価材料を確認しましょう。
思考・判断・表現の材料
この観点では、覚えた知識を使って考え、理由や過程を表す力が見られます。
記述問題、レポート、発表、話し合い、作品などが材料になることがあります。
答えだけは合っていても途中の説明がない、レポートの考察が空欄、資料を根拠に自分の考えを書けていないなら、ここに課題が残ります。
「分かっている」と「考えたことを相手に伝わる形で表せる」は、別の力です。
主体的に学習に取り組む態度の材料
主体性は、元気よく挙手した回数や、ノートの見た目だけを数える観点ではありません。
文部科学省は、学習へ粘り強く取り組もうとする面と、自分の学習を調整しようとする面を評価すると示しています。
たとえば、間違いを受けて方法を変えたか、振り返りを次の学習につなげたか、難しい課題にも途中で投げずに取り組んだか、といった学びの過程です。
その材料として、ノートやレポートの記述、授業中の発言、行動の観察などが使われる場合があります。
ですから、「おとなしいから2」「手を挙げなかったから2」と性格だけで決めつけるのは早計です。
何を材料に、どのような学習の姿が不足したと判断されたのかを確かめましょう。
④理由を見抜く4つの確認法
ここからは、2の理由を推測で終わらせないための順番です。
通知表だけを眺め続けず、学校が実際に使った評価材料まで戻るのがポイントですよ。
1．観点別評価と学校の評価基準を見る
通知表のA・B・C、学期初めに配られた評価計画、教科の評価基準をそろえます。
まず、どの観点が低かったのかを確認しましょう。
2．返却物を観点ごとに並べる
定期テスト、小テスト、ワーク、レポート、作品、振り返りシートを集めます。
未提出や期限遅れだけでなく、返却時のコメントや評価印も見てください。
3．教科担当の先生へ具体的に聞く
「なぜ2なんですか」だけだと、先生も広い説明になりがちです。
次のように聞くと、次の行動までつながります。
その判断に使われたテスト・課題・授業内の活動は何ですか？
次の評価までに、どの材料をどの状態にすると3へ近づきますか？
4．次の評価材料を一つ決める
聞いた内容を全部直そうとすると、手が止まります。
次の小テスト、今週のワーク、次回のレポートなど、いちばん早く提出・実施される材料を一つ選びましょう。
「もっと頑張る」ではなく、「次のレポートは根拠と考察まで書く」のように、見える行動へ変えることが大切です。
⑤原因に合う行動を一つ決めよう
理由が分かったら、最後は原因と行動を対応させます。
●知識・技能が弱い→教科書の例題へ戻り、答えを見ずに基本問題を解けるか確かめる
●思考・判断・表現が弱い→記述の根拠、途中式、考察を省かず、返却後に書き直す
●主体的に学習に取り組む態度が弱い→目標、途中の見直し、振り返りを学習の記録へ残す
1000人以上を指導してきた中でよく見るのは、テスト勉強だけを増やし続け、実はレポートの考察や振り返りの空欄が残っているケースです。
これは「努力が足りない」のではなく、努力を向ける場所が評価材料とずれている状態なんですね。
成績2を変える第一歩は、勉強量を闇雲に増やすことではなく、2になった観点と材料を一致させることです。
保護者の方も、いきなり「どうして2なの」と責めるより、通知表と返却物を一緒に広げてみてください。
「どの観点から直せそう？」と作戦会議に変えると、お子さんも事実を話しやすくなります。
2を見て驚くのは当然ですが、その場で結論を出さなくても大丈夫です。
2は結果ではありますが、ここから先を決める判決ではありません。
次に評価される一つの材料を丁寧に変えるところから、3への道を始めていきましょう！
