学校の成績はテストだけで決まらない！通知表の3観点で弱点を探す4手順

ステオ

先生、テストは前より上がったのに、通知表が思ったほど上がりませんでした。学校の成績って、テストの点数のことじゃないんですか？

野口先生

そこが大事なところ！テストは重要ですが、学校の成績を見る材料の一部なんです。

ステオ

ということは、僕の成績表には隠しステータスがある……？

野口先生

ゲームみたいに隠れてはいないよ（笑）。通知表の三つの観点と、学校の評価資料を見れば、次に伸ばす場所が見えてきます！

①学校の成績はテストの点数だけではない

最初に結論をハッキリお伝えします！

学校の成績は、定期テストや単元テストの点数だけで決まるものではありません。

もちろん、テストは学んだ内容を理解しているか確かめる大切な材料です。
ただし学校では、記述問題で考えを説明できたか、レポートや作品をどう仕上げたか、学習後に振り返って改善できたかなども見ています。

「テストが上がったのに評定が同じ」ということもありますし、反対に数字が同じでも通知表の中の観点が上がっていることもあります。
評定の数字が動かなかったとしても、中身に良い変化があれば成長の途中です。

ここで「頑張っても意味がなかった」と落ち込む必要はありません。
大切なのは、成績という一つの言葉の中に、違う種類の情報が入っていると知ることです。

②「成績」を四つに分けると迷わない

「成績が悪かった」と聞いたら、私はまず「どの成績のことですか？」と確認します。
ここが曖昧なままだと、対策も曖昧になるからです。

この記事では、学校の成績を次の四つに分けて考えましょう。

●テストの点数：一回のテストで何点取れたか
●観点別評価：どの力がどこまで身に付いたか
●評定：教科の学習状況をまとめた通知表の数字など
●進路に使う資料：高校・大学などへの出願や選考で使われる調査書の記録

この四つは関係していますが、同じものではありません。

通知表は、学習状況を本人と保護者へ伝え、その後の学習を支えるための資料です。
一方で、通知表と指導要録、入試などで使う調査書は、目的も機能も同じではありません。

「今回のテストが下がったから進路はもう無理」と、一回の結果から一気に結論を出さないようにしましょう。
まず何の数字を見ているのかを確認するだけで、必要以上の不安はかなり減らせますよ！

③通知表は三つの観点から読む

現在の小中高校の教科の評価は、基本的に「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の三つの観点で整理されています。

知識・技能

教科の基本事項を理解し、必要な技能を使えるかを見る観点です。
テストや小テストの基本問題、実技などが手がかりになります。

思考・判断・表現

覚えた知識を使って考え、理由を説明したり、自分の考えを表したりできるかを見る観点です。
記述問題、レポート、発表、作品などに改善のヒントが隠れています。

主体的に学習に取り組む態度

ただ静かに座っているか、何回手を挙げたかだけを見るものではありません。
粘り強く取り組み、自分の学び方を振り返って調整しようとしているかが大事です。

評定の数字だけを眺めるより、三つの観点のうちどこが弱かったかを見るほうが、次の行動を決めやすくなります。

なお、テスト、課題、発表などをどのように評価へまとめるかは、学校や教科によって違います。
「定期テストで80点なら評定4」のような全国共通の換算表はありません。
ネット上の目安より、自分の学校のシラバス、学習の手引き、評価についての配布資料を優先してください。

④思った成績と違ったときの確認手順

テストでは取れたのに通知表が予想と違ったら、怒ったり諦めたりする前に材料を並べてみましょう。
成績を見直す手順は四つです。

●通知表で気になる教科と弱い観点を一つ選ぶ
●その教科の答案、小テスト、ワーク、レポート、作品を集める
●学校が配った評価資料と見比べる
●分からない部分だけを教科担当の先生に聞く

先生には「なぜこの成績なんですか？」と大きく聞くより、質問を分けるのがコツです。

これは評定を上げてもらうための交渉ではありません。
次に何を変えればよいか、先生と共通認識を作るための確認です。

「もっと頑張ります」だけでは先生も助言しにくいものです。
返却物を持って具体的に聞けば、やることがかなり見えやすくなります。
聞くのは少し勇気が要るかもしれませんが、次のテスト前に作戦が分かるなら、その一言には十分な価値がありますよ！

⑤学校の成績を上げる一週間の動き方

学校の成績を上げようとして、いきなり全教科の勉強時間を倍にする必要はありません。

確認は「一教科・一観点・次の一行動」まで絞るのがおすすめです。

たとえば数学の知識・技能が弱いなら、間違えた基本問題を解き直し、数日後に答えを見ず再挑戦します。
国語の思考・判断・表現が弱いなら、記述問題の根拠となる言葉に線を引き、先生の添削と比べます。
主体的に学習に取り組む態度が課題なら、提出物を出して終わりにせず、間違いの理由と次の直し方を一行残してみましょう。

指導をしていると、テスト点だけを見て問題集の量を増やし、レポートや解き直しが以前のままという生徒さんは珍しくありません。
努力不足というより、直す場所がずれているんですね。

次の一週間は、次のように動いてみてください。

●初日：弱い観点と評価材料を確認する
●二日目から：毎日短時間でも一つの改善を続ける
●週末：提出物や解き直しを見返し、自力でできるか確かめる

一週間で評定が変わると約束することはできません。
それでも、評価につながる行動を続ければ、「何を頑張ればよいか分からない」状態からは抜け出せます！

⑥保護者は結果より次の一歩を一緒に見る

通知表を受け取った日に、いきなり「どうして下がったの？」と聞くと、お子さんは説明より防御を優先してしまいます。

まず「自分ではどう思った？」と、本人の見方を聞いてみてください。
次に、前より良くなった教科や続けられた行動を一つ認めます。
そのあとで「次はどの教科を一緒に確認しようか」と話せば、責める時間ではなく作戦会議になります。

成績表は、お子さんの価値を決める判決文ではなく、次の学び方を考えるための資料です。

成績が思い通りでなかったときこそ、「もうダメだ」ではなく「どこを直せば伸びるか」に目を向けましょう。
学校の評価資料を読み、返却物を並べ、分からない点を先生へ聞く。
ここまでできれば、次の一歩はかなり具体的になります。

全部を一日で直そうとしなくて大丈夫です。
親子だけでは原因を整理しにくいときは、学校の先生や学習を見てくれる第三者に相談して大丈夫です。
一人で抱え込まず、できるところから明るく立て直していきましょう！