成績5は何が評価された？満点とは限らない理由と他教科へ移す3手順

先生、通知表に5がありました！これで、その教科は卒業ということでいいですか？

おめでとう！でも中学校を卒業する前に、教科だけ先に卒業させないでくれ（笑）。

じゃあ、5を取れた理由を調べればいいんですか？テストがよかったから、で終わりじゃなく？

その通り。何が評価されたのかを見つければ、5を守るだけでなく、別の教科を伸ばすヒントにもなるよ！

【今回の真実】

中学校の成績5は、その教科の目標に対する到達度が特に高いことを示す立派な評価です。ただ喜んで終わらず、5につながった行動を3観点で見つければ、強みを他教科にも再現できます。

①成績5は「かなり良い」で合っている
②5は満点や学年1位と同じ意味ではない
③5を取れた理由を3観点で言葉にする
④成功パターンを次の教科へ移す3手順
⑤5を守る勉強と他教科を上げる勉強を分ける

①成績5は「かなり良い」で合っている

先に、いちばん知りたい答えからお伝えしましょう。
中学校の成績5は、胸を張ってよい高い評価です。

中学校の成績5は、文部科学省の表現では、教科の目標に照らして「十分満足できるもののうち、特に程度が高い」状況です。
5段階のいちばん上ですから、「たまたま普通にできた」という評価ではありません。

その教科で学ぶ知識を身につけただけでなく、考えたり表現したり、学び方を調整したりする場面も含めて、高い到達を示した結果です。
まずは「まだ上がいるから」と小さく扱わず、本人が積み重ねた行動をしっかり認めてください。

保護者の方が声をかけるなら、「5はすごいね」だけでもうれしいものですが、もう一歩だけ具体的にすると効果的です。

結果を次につなげる声かけ

「テスト前に早めにワークを終えたのがよかったのかな」「記述問題をよく直していたね」のように、結果と行動を結んで褒めてみましょう。

赤ペンで直しと丸付けが書き込まれた学校ワークが机に開かれ、積み重ねた学習の跡が見える様子

本人も「自分はこの教科の才能がある」で終わらず、「どんな準備が5につながったのだろう」と考えられると、今回の成果が再利用できる強みに変わります。
ここ、けっこう大事なところです。

②5は満点や学年1位と同じ意味ではない

成績5は高い評価ですが、ここで一つ区別しておきたいことがあります。
評定5だけを見て、定期テストが満点だった、あるいは学年1位だったとは言えません。

現在の中学校では、学習の状況を「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点で捉え、それを教科の評定へ総括します。

●知識・技能：学んだ内容を理解し、使えるか
●思考・判断・表現：知識を組み合わせ、理由や考えを表せるか
●主体的に学習に取り組む態度：粘り強く取り組み、自分の学び方を調整しているか

テストも大切な評価材料ですが、問題によって見ている観点が違います。
レポート、発表、実技、振り返りなどが評価材料になる教科もあります。

また、評定の具体的な決定方法は各学校で定めるため、全国共通の「テストが何点なら5」という線引きはありません。
ネットで見つけた点数表をそのまま自分の学校へ当てはめるのは危険です。

反対に言えば、少し失点したからといって、すぐに5が取れないと決まるわけでもありません。
自分の学校の評価資料と、通知表にある観点別評価をセットで見ることが正確な確認方法です。

③5を取れた理由を3観点で言葉にする

私が生徒と通知表を見ていると、5を取った理由を聞かれても、「テストがよかったからだと思う」で止まることがあります。
けれど、答案や普段の学習を一緒にたどると、記述を何度も直していた、授業後の振り返りを具体的に書いていたなど、本人が気づいていない行動が見つかることもあります。

これは特定の一人だけの話ではなく、指導の中でよく見る傾向です。
結果の数字より、その手前にある行動のほうが、別の教科へ持っていきやすいのです。

まず、5を取った教科について次の三つをメモしてみてください。

知識・技能でできていたこと

小テストや定期テストの知識問題で、どんな準備が効いたかを振り返ります。
ワークを解き直した回数より、「答えを閉じて説明できるまで直した」など、実際の動作で書くのがポイントです。

思考・判断・表現でできていたこと

記述問題、資料の読み取り、レポート、発表で評価されたものを探します。
返却物にある観点名や先生のコメントも手がかりになります。

主体的な態度でできていたこと

単に提出したかだけでなく、間違いを直したか、助言を受けて方法を変えたか、振り返りを次の学習へ生かしたかを確認します。
「まじめにやった」ではなく、もう一度できる行動の形まで具体化しましょう。

どうしても理由が分からなければ、教科担当の先生へ「今回の5は、どの観点のどんな部分がよかったですか」と聞いて構いません。
評価への抗議ではなく、よかった点を次の学習へ生かしたいという質問なら、会話も前向きになります。

④成功パターンを次の教科へ移す3手順

5を取った教科のノートから、次に伸ばしたい教科のノートへ矢印を移している手元の様子

理由が見えたら、5を取った教科だけの思い出にせず、せっかくなら次の教科へ移しましょう。
ここでは、成功パターンを「集める・比べる・移す」の3ステップで整理します。

評価材料を集める、次に伸ばす教科と比べる、行動を一つ移す、という3ステップの流れを示した図解

ステップ1　評価材料を集める

5を取った教科の通知表、答案、ワーク、レポートを並べます。
良かった点を、3観点のどこに当たるか考えながら一つずつ拾います。

ステップ2　次に伸ばす教科と比べる

次は、4や3だった教科の同じ材料を見ます。
たとえば、5の教科では記述の根拠まで直していたのに、4の教科では丸付けだけで終わっていた、といった差を探します。

ステップ3　一つだけ移す

差が見つかっても、全部を一度に変える必要はありません。
「次の英語では、社会でやったように記述の根拠まで書き直す」など、行動を一つ移します。

たとえば社会が5、英語が4だったとしましょう。
社会では、間違えた記述問題について「資料のどこを根拠にするか」まで確認していたのに、英語では正解を赤で写して終わっていたなら、移すべきなのは勉強時間の長さではありません。
英語でも、なぜその語順になるのか、本文のどこが答えの根拠なのかを説明する直し方です。

反対に、英語では単語テストへ向けて少しずつ覚える予定を作れていたのに、理科ではテスト前にまとめて暗記していた、という差もあります。
この場合は「毎日少しずつ取り組む予定」を理科へ移せます。
同じ教科のやり方を丸ごとコピーするのではなく、うまくいった小さな動作だけを取り出すわけですね。

教科名ではなく行動を移すことが、成功を再現するコツです。
暗記が得意、数学が得意という大きなラベルより、「間違いを翌日にもう一度解いた」のほうが、次に何をするかがはっきりします。