三学期の数学は頑張ったのに、通知表が思ったほど上がりませんでした。先生、成績表が僕の努力を見落としてませんか？
いきなり成績表を容疑者にしないの（笑）。三学期の数字が、その学期だけでなく一年間をまとめた「学年評定」になっている学校もあるんだよ。
じゃあ、三学期だけ急に頑張っても、前の成績が集合して会議を始めるんですね。
にぎやかな会議だね（笑）。ただし単純な平均とは限らない。通知表の欄と学校の評価資料を見れば、かなりスッキリ整理できるよ！
【今回の真実】
中学の三学期に渡される成績は、三学期だけでなく一年間の学習状況をまとめた学年評定である場合があります。ただし全国共通の計算式はないため、通知表の欄名と学校の評価資料を確認するのが最も確実です。
①三学期の成績はまず「学年」の欄を確認
②一年分の3観点を5段階へまとめる
③1・2・3学期の単純平均とは限らない
④三学期で上がる場合と上がらない場合
⑤思った成績と違ったときの確認3手順
⑥数字を次学年の作戦へ変えよう
①三学期の成績はまず「学年」の欄を確認
結論からお伝えすると、三学期の終わりにもらう通知表の数字は、学校によって「三学期だけの評定」ではなく、一年間を総括した「学年評定」である場合があります。
たとえば通知表の評定欄が「1学期・2学期・学年」と並んでいれば、最後の数字は三学期単独ではなく、1年間の学習状況をまとめたものです。
一方、「1学期・2学期・3学期」と表示する学校や、学期評定と学年評定を両方載せる学校もあります。
最初に見るべきなのは数字の大小ではなく、その列が「3学期」なのか「学年」なのかです。
札幌市立札苗北中学校が公開した保護者向け資料では、主要5教科について、1・2学期は各学期の評価・評定、学年末は1年間の達成状況を学年末評価・評定として知らせると説明しています。
これは分かりやすい一例ですが、全国すべての中学校が同じ様式という意味ではありません。
欄名が分かりにくい場合は、通知表の説明書や学校から年度初めに配られた評価資料を先に探してみましょう。
②一年分の3観点を5段階へまとめる
では、学年評定は何をもとに決まるのでしょうか。
中学校の各教科は、次の3観点で学習状況を見ます。
●知識・技能
●思考・判断・表現
●主体的に学習に取り組む態度
各観点をA・B・Cなどで捉え、その結果を総括して教科ごとの5段階評定にします。
文部科学省は、中学校の評定を各学年・各教科の学習状況を総括したものと位置づけ、5から1までの5段階で記入するとしています。
つまり学年評定は、学年末テスト一回の点数ではなく、一年間に集められた3観点の評価材料をまとめた結果です。
テストももちろん大切ですが、同じテストの中でも、用語や計算を確かめる問題は「知識・技能」、理由を書く問題は「思考・判断・表現」の材料になることがあります。
レポート、作品、実技、小テスト、振り返りなども、教科と観点に応じて材料になります。
また、「主体的に学習に取り組む態度」は、単に手を挙げた回数やノートの見た目だけを競う観点ではありません。
学習へ粘り強く取り組み、自分のやり方を振り返って調整しようとしているかを見ます。
③1・2・3学期の単純平均とは限らない
ここが一番誤解されやすいところです。
「1学期が3、2学期が4、三学期も4だから、平均して学年評定は4だろう」と考えたくなりますよね。
しかし、通知表の5段階評定だけを足して3で割るとは限りません。
文部科学省は、評定を決めるときに観点別学習状況を基本的な要素とする一方、適切な決定方法は各学校で定めるとしています。
学校は、各単元や各学期で集めた評価材料を観点ごとに総括し、そこから学年評定を決めます。
そのため、同じ「3→4→4」に見えても、3だった観点がその後どこまで改善したか、どの単元でどんな到達状況を示したかによって、学年末の結果は変わり得ます。
ネット上の「この組み合わせなら必ず4」という換算表を、自分の学校へそのまま当てはめることはできません。
④三学期で上がる場合と上がらない場合
では、「一学期と二学期が低かったら、もう上がらないの？」と心配になる人もいるでしょう。
そんなことはありません。
三学期に示した新しい学習成果も、一年間を総括するための材料になり得ます。
ただし、短い三学期に提出物を一度まとめて出したり、テスト一回だけ上がったりすれば必ず評定が上がる、という話でもありません。
大切なのは、今まで弱かった観点で「目標へ届いた」と判断できる材料を増やすことです。
三学期の挽回は、量を急に増やすより、弱い一観点と次の評価機会を結び付けるほうが現実的です。
「知識・技能」が弱いなら、範囲を絞って基本問題を自力で再現できる状態にする。
「思考・判断・表現」が弱いなら、答えだけでなく途中式、理由、根拠まで書く。
「主体的に学習に取り組む態度」が弱いなら、間違いを直した跡や、次にどう学び方を変えたかを振り返りに残す。
こうすると、ただ「もっと頑張ります」と言うより、先生にも改善した内容が伝わりやすくなります。
⑤思った成績と違ったときの確認3手順
通知表を見て「あれ？」と思ったら、すぐに不公平だと決めつける必要も、自分には無理だと落ち込む必要もありません。
次の順番で事実を確認しましょう。
手順1 欄名と3観点を見る
まず「3学期評定」か「学年評定」かを確かめ、同じ教科の3観点を見ます。
評定の数字だけでは、どこが足りなかったのかまでは分かりません。
手順2 学校の評価資料と返却物を並べる
年度初めの評価計画、シラバス、通知表の見方などを探し、テスト、レポート、作品、振り返りと並べます。
「何点なら4」と先に決めず、どの材料がどの観点に使われたのかを見ましょう。
手順3 教科担当へ具体的に聞く
「なぜ3なんですか？」だけでは、先生も広すぎて答えにくいものです。
「学年評定ですか」「主に足りなかった観点はどれですか」「その観点を次に示せる課題は何ですか」と分けて聞いてみてください。
評定の交渉ではなく、評価の根拠と次の行動を確認する質問にするのがコツです。
⑥数字を次学年の作戦へ変えよう
三学期の通知表は、数字を見て一喜一憂するためだけの紙ではありません。
予想より低い数字だったとしても、それまでの頑張りが全部消えたわけではありません。
一年間のどこが身に付き、どこを次に直せばよいかを教えてくれる資料です。
特に学年評定なら、三学期だけを振り返るのではなく、一年間の返却物を見て、低かった観点がどの時期から続いているかを探してみましょう。
次学年の最初から変える行動は、一教科・一観点で十分です。
数学なら途中式まで書く、英語なら単語テストの間違いを翌日に解き直す、国語なら記述の根拠へ線を引く、という具合に小さく決めます。
通知表の数字を「自分への判決」ではなく、「次に直す場所を選ぶ資料」として使ってください。
付け方が分かれば、モヤモヤは具体的な作戦に変えられます。
まずは通知表を開き、最後の列に「3学期」と書いてあるか、「学年」と書いてあるかを見るところから始めてみましょう！
学期の評定を平均する前に、①通知表の欄名、②3観点のA・B・C、③学校が示す評価材料と総括方法、の順で確認しましょう。